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sábado, 8 de novembro de 2014

MEC planeja expandir Ideb para todas as escolas particulares do Brasil

Atualmente, nota é obtida por amostragem, método que alguns especialistas e o sindicato do setor criticam

POR EDUARDO VANINI E LAURO NETO

16/09/2014 6:00 / ATUALIZADO 23/10/2014 15:41

Fonte: O GLOBO

RIO - O Instituto Nacional de Estudos Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) quer tornar obrigatória a avaliação de todas as escolas particulares no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Segundo informou ao GLOBO o órgão ligado ao MEC, o assunto já foi discutido com o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime). O plano do Inep é regulamentar um mecanismo pelo qual as unidades privadas serão incluídas na avaliação, cujo método de análise atual, por amostragem, é motivo de controvérsia.

Os dados divulgados no último dia 5 mostraram a primeira queda na nota média das particulares, no ensino médio e nos anos finais do fundamental. Além disso, a rede privada não conseguiu alcançar as metas em nenhum nível avaliado. Nos anos iniciais do fundamental, houve melhora de 0,2 ponto, aquém do esperado. E o ensino médio chegou a ter queda de 5,7 para 5,4 na nota média dos alunos. A meta era chegar a 6,0.

Para Andrea Ramal, doutora em Educação pela PUC-RJ, não é possível ter certeza se o Ideb, na forma como é feito hoje, reflete a realidade do ensino da rede particular com fidelidade.

— Não há garantia de que seja a mesma amostragem de dois anos atrás. Só se pode falar em queda se pegarmos as mesmas escolas que foram avaliadas anteriormente — diz. Ela compara a avaliação com o Exame Nacional de Ensino Médio (Enem), cujo resultado é divulgado por escolas. No ranking de 2012, por exemplo, entre os 100 melhores colégios do Estado do Rio de Janeiro, 92 eram particulares, e apenas oito, públicos, todos federais. No Ideb, essa comparação individualizada não é possível. O levantamento, entretanto, mostra que a rede estadual pulou do 15º para o quarto lugar, com nota 3,6. Já a rede privada ficou à frente apenas da de Alagoas, com queda no Ideb de 5,5 para 4,8.

— Uma solução seria pôr a Prova Brasil como obrigatória para compor o Ideb de todas as escolas particulares. Hoje, para a rede privada, o Enem é um indicador mais eficaz. Os rankings não são a única maneira de avaliação, mas não se pode negar que são dados importantes — agrega.

O presidente do Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado do Rio de janeiro (Sinepe-RJ), Edgar Flexa Ribeiro, considera “frágil” a avaliação feita pelo Ideb, mas também critica a escolha de colégios com base no Enem.

— Deve haver uma avaliação que compare de forma equilibrada o ensino público e o privado — afirma Flexa Ribeiro.

Segundo o Inep, as escolas foram selecionadas por amostragem aleatória com probabilidades proporcionais ao tamanho, medido segundo seu número de turmas em cada série avaliada. “Os pesos amostrais empregados na obtenção dos resultados permitem estimar sem vício e com boa precisão para o total da população de alunos, escolas e turmas coberta no cadastro de seleção”, o órgão sustenta em nota.

Mas, para o gerente de projetos da Fundação Lemann, Ernesto Martins Faria, o Ideb não é um indicador da qualidade da escola:

— Quando se analisa o resultado médio da rede privada, estamos misturando muitos perfis. Há desde aquelas que atendem a alunos da elite, e têm boa infraestrutura, como as que atendem alunos de classe média baixa.

CONTROLE DE CADA UNIDADE É O IDEAL

Já o presidente da Associação Brasileira de Avaliação (Abave), Ruben Klein, considera confiável o Ideb das escolas privadas. Ele destaca que critérios como a distribuição geográfica e a estratificação pelo porte da escola garantem a pluralidade e uma “visão geral”. Para uma análise mais específica, porém, ele defende a universalização da pesquisa.

— A escola é uma concessão. Portanto, o poder público tem que zelar pelo seu funcionamento. Se houvesse o controle por unidades, o estado poderia cobrar melhorias daquelas consideradas insatisfatórias, como já faz com as faculdades privadas — exemplifica. — Os pais precisam ter acesso a essas informações.

Sobre o quadro no Rio, Ruben Klein destaca que, apesar da queda, é preciso ressalvar que o desempenho da rede privada ainda se mantém consideravelmente superior ao da estadual. Além disso, segundo ele, o Rio já não apresentava historicamente os melhores índices de desempenho nas escolas particulares do Brasil.

— O número de colégios privados no Rio é muito alto em relação a outras unidades da federação. Há muitos colégios cujo desempenho não é bom — justifica.

Essa realidade tem a ver com uma consideração feita pelo coordenador do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, Manuel Palácios, que também considera a amostragem do Ideb segura.

— O universo de escolas particulares é muito vasto, e as pessoas costumam ter como referência aquelas consideradas de elite. Mas, na verdade, essas são uma parcela muito pequena do setor — alerta.

Read more: http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/enem-e-vestibular/mec-planeja-expandir-ideb-para-todas-as-escolas-particulares-do-brasil-13945616#ixzz3IWpo7vGn

O GLOBO - Um quinto dos responsáveis não se envolve com estudos dos filhos, e só 12% se engajam o bastante - por Eduardo Vanini / Leonardo Vieira 07/11/2014 7:00

A nutricionista Patrícia acompanha com afinco os três filhos Foto: Agência O Globo

RIO - As famílias brasileiras têm um forte vínculo afetivo com suas crianças e seus jovens, mas isso nem sempre se traduz numa preocupação adequada com a escola. Esta é a principal conclusão da pesquisa “Atitudes pela Educação”, realizada pelos institutos Ibope e Paulo Montenegro em parceria com o Movimento Todos pela Educação, as fundações Roberto Marinho, Itaú Social e Maria Cecília Souto Vidigal e os institutos C&A e Unibanco. O estudo mostrou que uma em cada cinco famílias apresenta baixos índices de envolvimento com os filhos nos dois aspectos. Por outro lado, a análise dos dados indica que há potencial para o maior comprometimento com a vida escolar dos alunos.

Os pais que se mostraram mais eficientes nesses dois aspectos foram definidos como “comprometidos” e representam a minoria dos entrevistados: apenas 12%. São os que mais se informam sobre a proposta de ensino da escola (86%) e mais sabem das notas e do desempenho acadêmico dos alunos (79%). Eles também são os mais instruídos: cerca de 50% têm ensino médio ou superior completo.

A nutricionista Patrícia Toledo Piza, de 45 anos, sente-se parte dessa minoria. Mãe dos gêmeos Lucca e Luigi, de 13 anos, e Giovanna, de 11, ela mantém um diálogo constante com os três e controla com afinco a educação. Está sempre em contato com os professores e participa de todos os eventos escolares. Patrícia também acompanha as tarefas diárias e estabelece metas.

Se houver mais de quatro observações no caderno por não terem feito dever de casa em um mês, ficam sem o computador — conta. — Mantenho esse controle por acreditar que é através da educação que eles conquistarão seus objetivos futuros. Sempre tento mostrar esse aspecto a eles. Sei que vou deixá-los mais preparados para a vida.

MAIORIA DEVE MELHORAR

Mas é o grupo dos chamados “vinculados” que reúne a maior parte dos pais brasileiros, com 27% dos entrevistados. São aqueles que prezam mais pelo vínculo afetivo com seus filhos e menos pela ligação com a escola. A diferença é ilustrada por números: se 95% deles procuram conversar com a criança quando notam algum comportamento diferente, somente 20% dialogam com outros pais sobre a qualidade da escola.

— A maior parte dos pais apresenta um vínculo afetivo superior à importância que eles dão à escola — avalia a coordenadora-geral do Todos pela Educação, Alejandra Meraz Velasco. — Por isso, existe um espaço para que se envolvam mais com este segundo aspecto.

Segundo Alejandra , o fato de os pais já terem um bom diálogo com os filhos pode ser visto como um facilitador para a melhora em relação ao aspecto escolar. A evolução seria incorporar conversas e atividades referentes a esse assunto à rotina da família.

— Os pais precisam sinalizar aos filhos que a escola é importante e determinante para a vida, além de acompanhar melhor a rotina nos colégios. Também podem agregar aos hábitos das famílias atividades extracurriculares que ajudem em sala de aula — recomenda, pontuando que tais práticas estão diretamente relacionadas ao rendimento dos estudantes.

Mas essa não é uma obrigação restrita aos responsáveis. Como destaca Alejandra, as escolas também estão envolvidas na missão.

— Os colégios devem buscar estratégias para trazer os pais à escola, com reuniões em horários mais flexíveis e com pautas mais amplas, que não sejam somente acadêmicas. Também precisam permitir que os responsáveis participem mais do cotidiano do colégio — enumera.

Já o grupo dos “envolvidos”, que representa 25% dos pais, mantém relações assíduas com a comunidade escolar, mas tem um ambiente familiar menos propício a um relacionamento próximo com a criança e o jovem. Entre eles, por exemplo, 79% checam se a criança estudou para as provas e 67% acompanham o calendário de provas. Por outro lado, somente 35% procuram levar os filhos para programas culturais, prática de esportes ou atividades ao ar livre nos dias de folga.

A pesquisa identificou ainda o grupo dos “intermediários” (17%), que atribui maior responsabilidade da vida escolar dos filhos à própria escola. Também há os “distantes”, aqueles que menos têm vínculos tanto com os filhos quanto com as unidades onde eles estão matriculados. Neste último caso, o quadro foi considerado alarmante pela consultora em educação Andrea Ramal, doutora no tema pela PUC-Rio.

— É um volume muito alto. Temos que lembrar que essa criança está sozinha, abandonada ao próprio desempenho — afirma.

Segundo a especialista, isso mostra que não existe uma política de educação dos pais estabelecida no Brasil. O ideal seria que eles fossem capacitados e incentivados a acompanhar a vida escolar dos filhos.

— Estou falando de uma política pública, que venha do ministérios e das secretarias estaduais e municipais, com diretrizes concretas nessa direção, para todas as etapas do ensino — diz. — Parece um exagero pensar em mais essa atribuição para as escolas, mas não é. Foi isso que a Coreia do Sul fez quando promoveu sua grande reforma educacional. Chamou os pais para dentro da escola a fim de que aprendessem a acompanhar o desempenho dos filhos.

Para ela, é justamente o grupo minoritário dos “comprometidos” que deve servir como meta no Brasil. Segundo ela, ter apenas 12% dos pais dentro desse recorte também configura uma realidade preocupante:

— Enquanto não houver esse discurso da participação da família no processo educacional, o nosso Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) não será diferente de quatro. Uma prova disso é que as escolas públicas que conseguem se sair muito bem nesse indicador são justamente aquelas que trabalharam com os pais.

Para o coordenador da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, Daniel Cara, ainda não há no Brasil uma tradição de acompanhamento familiar da vida escolar dos alunos. Segundo ele, os pais de hoje não sentiram a presença de seus progenitores na escola e, por isso, também demonstram menos preocupação com esse fator.

Além disso, Cara acredita que as escolas não criaram sistemas de ensino capazes de receber com mais eficiência os responsáveis pelos estudantes. Seria preciso, então, quebrar esse ciclo vicioso, algo que as famílias com maior instrução e escolaridade já estariam fazendo:

— Filhos de pais participativos tendem a reproduzir esta característica no futuro, quando forem pais e tiverem filhos. Por isso, é importante que os sistemas de ensino estimulem a participação dos pais. Outra necessidade é criar leis e normas que liberem os pais das atividades profissionais para o acompanhamento escolar dos filhos.

O presidente do Instituto Alfa e Beto, João Batista Oliveira, também percebeu a correlação diretamente proporcional entre vínculos e o grau de instrução dos pais:

— Aqueles com maior nível de escolaridade valorizam mais a educação e, consequentemente, procuram assegurar melhores condições de educação aos filhos. Outra razão importante é disponibilidade de tempo: pais com mais escolaridade têm mais rendimentos, melhores empregos e mais disponibilidade, com menor pressão de tempo.

MACHISMO RELEGA PAPEL DE COBRANÇA À MULHER

A pesquisa também expôs algo que já é visível em qualquer escola: a educação e a preocupação com a instrução ainda são características essencialmente femininas. Se, no grupo dos “comprometidos” (o dos mais preocupados com a vida escolar de seus filhos), as mulheres são 60% do total, nos “distantes”, elas somam 43%. Ou seja, os homens apresentam menos vínculos do que as mulheres.

Para Cara, isso ainda reflete o machismo inerente à sociedade brasileira:

— Na compreensão geral da sociedade, a educação ainda é uma questão das mulheres, tanto no papel de mãe ou responsável como no papel de professora. E essa visão está presente em todas as esferas da vida. Por exemplo, é menos difícil para a mulher conseguir a liberação do seu trabalho para acompanhar as reuniões nas escolas de seus filhos ou familiares.