Dicas de artigos..

[PDF] História das instituições formadoras de professores na fronteira Brasil-Paraguai: o caso de Dourados, Mato Grosso (UNO)-1940-1970

MC Brazil, APG Mancini - Teoria e Prática da Educação, 2012

... Essa Escola foi destinada ao ensino primário e de educação mista. ... Page 8. História
das instituições formadoras de professores na fronteira Brasil-Paraguai Rev. Teoria
e Prática da Educação, v. 15, n. 1, p. 123-136, jan./abr. 2012 130 ...

[PDF] O uso de tecnologias assistivas no ensino de pessoas com deficiência visual no curso técnico de Informática na Escola Professor Raimundo Franco Teixeira/SENAI/ …

RNC Ribeiro - 2012

... Sobre isso, Lima & Maciel (2008, p.26) acrescentam: A gestão presente na pré-história,
assim como vários campos do saber, caracterizava-se de forma altamente primitiva. ...
instituições de ensino, seja ela técnica ou não, pública, mista ou privada. ...

[HTML] Alcohol consumption among university students in the health area of Federal University of Rio Grande/RS: subsidy to the nursing

LZ Baumgarten, VLO Gomes, AD Fonseca - Escola Anna Nery, 2012

... por alguns autores que referiram ocorrer um maior consumo de álcool e alcoolismo entre
os(as) adolescentes com histórico familiar 6 . ... do Álcool (PNA) proibir o comércio de bebidas
alcoólicas a indivíduos menores de 18 anos e próximo às instituições de ensino 13 , parte ...

[PDF] OS JOVENS ADENTRANDO A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

VP Oliveira, MJR Ferreira - Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e …, 2012

... compreender o fracasso como uma situação que advém durante uma história é considerar ...
necessidade de ingresso no mercado de trabalho: “A ausência das instituições família e ... mercado
de trabalho” (EDUCADOR G), a necessidade de revisão do ensino fundamental regular ...

[HTML] The profile of the puerperal adolescents treated in a referenced maternity in Fortaleza-Ceará

NO Caminha, CC Costa, RFG Brasil, DMN Sousa… - Escola Anna Nery, 2012

... demais cursavam o ensino médio e apenas uma havia ingressado no ensino superior 11 . ... estudo
realizado com adolescentes no Centro de Desenvolvimento Familiar - CEDEFAM, instituição
pública vinculada ... A partir da Tabela 2, quanto à história da gestação atual, ao serem ...

[PDF] SATISFAÇÃO DOS DISCENTES DO CURSO NOTURNO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFSM: UMA ANÁLISE COMPARATIVA

CMC Rodrigues, DL dos Santos, KB Corso, KM Vieira… - Revista Eletrônica de …, 2012

... compreensivas (ensino, sistema, pesquisa, instituições, indivíduos, aprendizagem, ... para criar
saberes e competências em alunos e para o êxito do ensino (HIPPERT et ... das críticas mais
constantes que se fazem às práticas avaliativas vigentes nestes últimos anos consiste no ...

[PDF] Industriais, economistas e diplomatas: o Brasil e as negociações comerciais multilaterais (1946-1967)

RS Farias - 2012

... Silveira; no Arquivo Histórico e Mapoteca do ... do comércio exterior brasileiro .....46
Instituições.....61 Interação ... Nos últimos anos, contudo, várias contribuições argumentaram ser ...

[HTML] Records of the marathon in Olympic Games for diffusion in Physical Education classes

SQ Matthiesen, G Ginciene, FPR Freitas - Revista Brasileira de Educação Física e …, 2012

... partem da organização da IAAF (Associação Internacional das Federações de Atletismo),
remetendo-se a esta organização e às outras instituições que, atualmente ... Dentre os aspectos
que, certamente, deveriam ser referendados quando do ensino da história da maratona ...

[PDF] Seria Santiago uma localidade remota? Um estudo sobre aglomeração e desenvolvimento

CU Bertazzo - 2012

... 2010.....94 GRÁFICO 14 - Evolução do Quociente Locacional (QL) do setor de Ensino em Santiago ...
A história da humanidade e do desenvolvimento das cidades em todo o mundo ... localizadas,
restritas a certa delimitação territorial e dependentes das instituições locais e da ...

[PDF] EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUA RELEVÂNCIA PARA A FORMAÇÃO DO TÉCNICO DA CONSTRUÇÃO CIVIL

KML Godinho - Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e …, 2012

... Em nenhum período conhecido da historia humana ela precisou tanto de mudança de paradigma,
de uma Educação renovadora, libertadora. ... A pesquisa sobre a EA nas instituições escolares é
muito relevante para todos os segmentos de ensino, uma vez que, se ...

NA PRIMEIRA FOTO FICOU FALTANDO O LUIZ, BRILHANTE ALUNO QUE FOI UM DOS 15 QUE OBTIVERAM O CONCEITO A NO VESTIBULAR DA UERJ! PARABÉNS AOS ALUNOS AOS PROFESSORES E AOS PAIS!!

NA PRIMEIRA FOTO FICOU FALTANDO O LUIZ, BRILHANTE ALUNO QUE FOI UM DOS 15 QUE OBTIVERAM O CONCEITO A NO VESTIBULAR DA UERJ! PARABÉNS AOS ALUNOS AOS PROFESSORES E AOS PAIS!!

Educação Corporativa

Sergio Mansilha Security Consultant Corporate/ Corporate Governance 

Compliance-Independent Professional

Para: José Robson Almeida

Data: 23 de setembro de 2012

Educar, educar... educar é o segredo das organizações bem sucedidas. Corresponde, à forma pela quais as organizações constroem, mantêm, melhoram e organizam o conhecimento e a rotina em torno de suas atividades e culturas, a fim de utilizar as aptidões e habilidades de sua força de trabalho de modo cada vez mais eficiente. Alcançar as seguintes mudanças de comportamento: transmissão de informações; desenvolvimento de habilidades; desenvolvimento ou modificação de atitude; desenvolvimento de conceitos.

Educação empresarial e o treinamento em seus 14(quatorze) tópicos :

1 - O espaço para a educação na empresa constitui, hoje, um diferencial estratégico à qualidade total.

2 - Tornou-se imprescindível uma Pedagogia de Liderança que comece na concepção de Gerente-Educador.

3 - A função básica de um líder é educar, pois a ele cabe formar equipes integradas e desenvolver talentos.

4 - Clima motivador à integração das equipes.

5 - Descoberta e desenvolvimento do potencial humano (talentos).

6 - Estímulo à participação e à criatividade.

7 - Maior pro atividade e relação interpessoal.

8 - Criação de clima motivacional à integração de equipes, através do consenso quanto às verdades comuns e os objetivos e metas compartilhados.

9 - Exercício regular da delegação de autoridade para aumentar o poder pessoal e a força da equipe.

10 - Avaliação de desempenho para que cada qual se posicione realisticamente e se sinta em condições de crescer na organização.

11 - Educação contínua, visando a desenvolver atitudes e habilidades.

12 - Preparar o pessoal para execução imediata das diversas tarefas peculiares à organização.

13 - Proporcionar oportunidades para o contínuo desenvolvimento pessoal, não apenas em seus cargos atuais, mas também para outras funções para as quais a pessoa pode ser considerada.
.
14 - Mudar a atitude das pessoas, com várias finalidades, entre as quais criarem um clima mais satisfatório entre empregados, aumentar-lhes a motivação e torná-los mais receptivos às técnicas de supervisão e gerência.

Não se constrói sobre a infelicidade uma sociedade saudável. Uma organização saudável é a que desenvolve uma cultura de participação e criatividade criando as condições para que o homem realize no trabalho. O lucro é consequência. A felicidade sintetiza o objetivo do quadro conceitual e metodológico em uma visão ampla, na linha da Educação Empresarial.

Sds
Sergio Mansilha
Http://sergiomansilha.blogspot.com

Responder

Gestão Escolar: Adequação às Orientações Gerais do Capitalismo Neoliberal FR Santos - Itinerarius Reflectionis, 2012 e outros bons artigos..

[PDF] PRIMEIRAS ESCOLAS AGRÍCOLAS NO BRASIL: LIMITES E FALÊNCIAS 

(1877 A 1936)

RS Molina - Revista HISTEDBR On-Line-ISSN 1676-2584, 2012

... A História mostra que a supremacia do Brasil usualmente corresponde aos períodos do ... Agrônomo,
Engenheiro Agrônomo ou de Técnico Agrícola, seja adquirido no ensino primário, secundário ...
trabalho nacional, o que refletiu na falência de muitasinstituições de educação ...

[PDF] PRÁTICAS REFORMISTAS NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: A CONTRIBUIÇÃO

 DOS IRMÃOS GILDÁSIO E GILSON AMADO

RADN Barreto, AÂ Thomaz - Revista HISTEDBR On-Line-ISSN 1676-2584, 2012

... Ao dar soluções para problemas tão candentes como os que povoaram o ensino secundário
na década de 1960 como fez Gildásio Amado ou mesmo criar um projeto de ... Tecendo nexos:
historia das instituições educativas. ... MILANEZ, Liana.TVE: cenas de uma história. ...

[PDF] A INTRODUÇÃO DA DISCIPLINAHISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO CURRÍCULO DO ENSINO NORMAL MINEIRO NA DÉCADA DE 1920: CONTEXTO E PROGRAMA

RMC Guimarães - Revista HISTEDBR On-Line-ISSN 1676-2584, 2012

... A influência de Comenius eo seu lugar na história da educação. ... As novas concepções na América:
mudança no caráter das escolas; o sistema de escolas civis ou do Estado; as instituições e os
ideais políticos constituem novos motivos e novo ... Os começos do ensino normal. ...

[PDF] ENSINO SUPERIOR: REFLEXÕES SOBRE A UNIVERSIDADE DOS NOSSOS DIAS

E Redin, SR Canan, STV Medeiros - Revista de Ciências Humanas, 2012

... Por outro viés, Cunha (2003) traça um panorama doEnsino Superior e da Universidade no Brasil,
situando-o a partir de um ponto de vista histórico no interior do qual ... no que se refere ao
reconhecimento dos cursos superiores, à criação deinstituições de ensino superior e ...

[PDF] CIVILIDADE, LEGISLAÇÃO E ESCOLARIZAÇÃO PRIMÁRIA EM MINAS GERAIS: A ORGANIZAÇÃO DA INSTRUÇÃO PÚBLICA (1835-1889)

RFM de Andrade, CH de Carvalho - Revista HISTEDBR On-Line-ISSN 1676-2584, 2012

... a de que força da lei era necessária para que asinstituições governamentais interviessem ... Historia
sagrada Nas do sexo feminino o ensino comprehenderá também os trabalhos de agulha e ... seguem
essa mesma linha, não alterando de forma substanciada o ensino elementar ...

[PDF] … DUQUE DE CAXIAS SOB O OLHAR DA IMPRENSA ESCRITA: DISCUSSÃO 

EM TORNO DA EDUCAÇÃO PRIMÁRIA E DA FORMAÇÃO DE NORMALISTAS (ANOS …

AC de Oliveira, WG Neto - Revista HISTEDBR On-Line-ISSN 1676-2584, 2012

... Palavras-Chave: História da Educação; Imprensa; Duque de Caxias. ... seria a formação das
professoras ea forma como eram admitidas nas mais diversas instituições de ensino ... relativos
especialmente à demanda por docentes, bem como à qualidade de seu ensino, não diziam ...

[PDF] Os impactos da organização do ambiente institucional no desenvolvimento do arranjo produtivo local do município de Parintins na Amazonia

PAR de Souza, FAV Andrade, KW Cordeiro - PASOS. Revista de Turismo y …, 2012

... Arraigada a história cultural do município, a disputa entre os bumbás Garantido e Caprichoso
extrapo- lou os limites municipais para ganhar espaço ...Outras instituições que contribuem para
a qualifi- cação da mão-de-obra local são as Instituiçõesde Ensino Superior – IES ...

[PDF] Gestão Escolar: Adequação às Orientações Gerais do Capitalismo Neoliberal

FR Santos - Itinerarius Reflectionis, 2012

... que se pretende implantar ou que está em curso, em cada momento histórico ou 

em ... das
instituições internacionais (organismos financeiros multilaterais), contrariando as ... de qualidade:
professores responsáveis e compromissados com o processo de ensino e aprendizagem ...

[PDF] Entre livros e e-books: a apropriação de textos eletrônicos por estudantes ingressados na Universidade Federal do Rio Grande do Sul em 2011

AC Moraes - 2012

... Embora atue na sobreposição de história da mídia, tecnologia, ideias e cultura de massa, não
é um trabalho de história em si. ... 20 ... Em seus exames de seleção, uma parcela significativa das
instituições públicas de nível superior adota a indicação prévia de escritores e obras ...

[PDF] MODERNIDADE E SOCIEDADE BRASILEIRA:“ENTUSIASMO”,“OTIMISMO” E INICIATIVAS LIBERTÁRIAS NA EDUCAÇÃO

JG dos Santos Marconi, LB Neto - Revista HISTEDBR On-Line-ISSN 1676-2584, 2012

... Embora não tenhamos conseguido uma real democratização do ensino no País, o “entusiasmo
pela educação” conseguiu ampliar o acesso à ... In: FAUSTO, Boris (dir.) História Geral da Civilização
Brasileira ... Tomo III – O Brasil Republicano – Sociedade e Instituições (1889-1930 ...

Bons Artigos...2

[PDF] Influência do investidor estrangeiro no ambiente de informação das ações listadas na América Latina

RDU Taira - 2012

... 16 vezes1. O objetivo deste artigo é avaliar o impacto do investimento estrangeiro no ambiente
de informação nesta região. ... principais determinantes da volatilidade específica. Até o momento,
nenhum artigo avaliou a relação entre o ambiente informacional eo ...

[PDF] Head triangulation as anti-predatory mechanism in snakes

B Neotropica

... A versão on-line completa deste artigo está disponível em: http://www.biotaneotropica.org.br/
v12n3/pt/abstract?short-communication+bn01912032012... Artificial snakes were systematically
arranged on a road border. The rate of attacked models was 48.71%. ...

Brazil: Where Have We Been?

FB Carvalho, ÁR Neto, RF Simões, MV Andrade - ICU Resource Allocation in the New …

... The Brazilian Ministry of Health recommends a minimum of 1–3 ICU beds/10,000 Hab. The mean
value described above is inside the recommended interval, albeit close to the inferior border. ... 5.
Constituição Federal do Brasil, Título VIII, Capítulo II,Artigo 196, 1988. ...

[PDF] UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO MESTRADO EM POLÍTICAS SOCIAIS

VMM DE OLIVEIRA - 2012

... na apresentação de diferenciais da viagem Tailândia, Laos e Camboja e seus
desafios culturais. 3 Blog: é um site cuja estrutura permite a atualização rápida a
partir de acréscimos dos chamados artigos ou posts. Estes são ...

[PDF] Percepções sobre Alimentação e Merenda entre os atores sociais de uma escola: limites e possibilidades para educação em saúde

FRD da Silva Portronieri, AB Carvalho

... A partir dessas discussões, esse artigo visa relatar as percepções sobre a alimentação ea
merenda escolar em uma escola do município do Rio de Janeiro e discutir o papel do Programa
da Alimentação Escolar na construção dos hábitos alimentares e na ... BORDIEU, Pierre. ...

[PDF] O CASO DOS REFUGIADOS ESPANHÓIS EM BARRANCOS; PODERES E RESISTÊNCIAS

MDA Simões

... In parallel, the border had been militarized, surveilled and occupied by law enforcement. ... 5
Podemos encontrar no artigo de Manuel Burgos Madroñero um conjunto de documentos que
comprovam esta rede de informações (Burgos Madroñero: 1985). Page 202. ...

[PDF] Mudança conceitual ou escolas concorrentes? Rumo a um modelo de “distribuição conceitual”

AP de Pereira, F Ostermann

... O tema central desse artigo está relacionado à tarefa de articular os diversos resultados de
pesquisa sobre concepções alternativas e mudança conceitual com a perspectiva sociocultural
em ... AIKENHEAD, GS Science Education: BorderCrossing into the subculture of Science. ...

[PDF] EAST OF SUEZ AND THE IMAGINARY TANGLES OF SPACE AND SELF

I Simões-Ferreira - II Série. N. º 1: 2012

... RESUMO: Partindo dos contributos dos estudos pós-coloniais e da teorização do gótico imperial,
o presente artigo centra-se na análise de três textos: The... Relief is not even within a remote
distance of us, and we are already border- ing upon starvation.[…]'I have to think of my ...

[PDF] ESCREVO ESSAS MAL TRAÇADAS LINHAS... A UTILIZAÇÃO DE CARTAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE BIOLOGIA 20

L Fonseca - FORMAÇÃO DE PROFESSORES: RETALHOS DE …

... tornar-se professor. Esse é o objetivo deste artigo: analisar a experiência
desenvolvida por 5 anos em um Curso de Formação de Professores de Biologia
da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Essa experiência ...

Bons Artigos...

[PDF] EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM RONDÔNIA EO DISCURSO DA INCLUSÃO: UM ESTUDO DE CASO

M da Rocha Ramos, DP Soares… - Revista HISTEDBR On-Line …, 2012

... Referências BRASIL. Lei nº 9.394/96: Diretrizes e Bases da Educação Nacional, artigos 35 e
36. _____. ... Institutos Federais, lei 11.829 de 29/11/2008: comentários e reflexões. Natal: IFRN,
2009. BUFFA, Ester; NOSELLA, Paolo. A escola profissional de São Carlos. ...

[PDF] AS INTERFACES DA INTERLÍNGUA: SEMÂNTICA

MRM Buffa

117 AS INTERFACES DA INTERLÍNGUA: SEMÂNTICA Ms Ruth Mara Buffa (UNICENTRO/I)
Resumo. ... termo foi sendo utilizado como referência a outros materiais de escrita e atualmente
é empregado como sinônimo para documentos governamentais, artigos científicos, ...

[PDF] RAFAELA SANTANA BALBI

DJCP da Silva

... marcantes que “guardam uma semelhança grande com a corporação de mestres
e estudantes” (PINTO; BUFFA, 2009, p. 22). As corporações ... uma cidade onde havia
mestres oferecendo instrução (PINTO; BUFFA, 2009). Esse ...

Titanium - David Guetta ft. Sia - Official Acoustic Music Video

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Taylor Swift - Long Live [HD]DANI, COM CERTEZA FOI COM VOCÊ QUE FIZ A MINHA MELHOR OBRA, NOSSOS FILHOS E COM VOCÊ VIVO O MELHOR DA MINHA VIDA! EU NÃO VOU DESISTIR PORQUE CHOVE, OU PORQUE VENTA, VOCÊ ME ENCONTROU NO MEIO DOS VENTOS QUEBRANDO A BARREIRA DAS ONDAS, BRINCANDO COM O PERIGO E AMANDO A NATUREZA E O QUE VEM DELA, DEIXE VIR OS PRETENDENTES: A DOENÇA A INVEJA A MORTE, ENFRENTAREI TODOS POR VOCÊ E PELO QUE CRIAMOS, NOSSOS FILHOS. VAMOS EM FRENTE DOUTORA. FAÇA UM BOM CONGRESSO NO MARANHÃO E VOLTE COM AMOR E FORÇA DE UM FURACÃO... J.ROBSON E NOSSAS OBRAS: MAJU E ENZO....

CONVERGÊNCIAS E TENSÕES REVELADAS
POR UM PROGRAMA DE PESQUISAS
SOBRE FORMAÇÃO DOCENTE
Menga Lüdke
PUC-Rio e UCP
O tema geral para o encontro deste ano, “Convergências
e tensões no campo da formação e do trabalho docente: políticas
e práticas educacionais” é muito desaiador, mas ao mesmo tempo
estimulante, provocando logo nossa relexão e vontade de procurar
responder como for possível a esse desaio. O tópico do nosso
simpósio já estabelece alguns limites, dirigindo o foco para o campo
da pesquisa sobre a formação de professores em nosso país, o que
ainda representa uma tarefa ingente, a qual procurarei cumprir dentro
dos meus limites. Para tanto vou partir de sugestões extraídas de um
artigo de K. M. Zeichner (2009), que me levaram à consideração de
constatações de um programa de pesquisas que venho desenvolvendo
sobre o tema e a relexões ligadas a experiências no campo da
formação de professores, onde venho trabalhando há tanto tempo.
O artigo de Zeichner (2009), publicado no primeiro número de
nossa revista, do Grupo de Trabalho sobre Formação de Professores da
ANPEd, como seu título já diz, constitui uma agenda de pesquisa sobre
a formação de professores e, embora se dirija diretamente à realidade
de seu país, os Estados Unidos, não deixa de levantar questões e
sugestões bastante pertinentes ao nosso. São tantas e tão oportunas
que uma consideração devida ultrapassaria de muito os limites
cabíveis neste texto. Vou, portanto, selecionar aquelas mais dirigidas
ao nosso foco e que mais me chamaram a atenção. O autor levanta
uma série de pontos frágeis constatados na pesquisa sobre formação
de professores, em um estudo efetuado ao longo de quatro anos, por
um grupo de pesquisadores, sob sua coordenação, por iniciativa da
American Educational ResearchAssociation,AERA. O estudo procurou
fazer um balanço desse domínio de pesquisa, examinando um grande261
número de publicações no período focalizado. Dentre os aspectos
vulneráveis o autor aponta a falta de clareza e precisão sobre métodos
de coleta e de análise de dados, assim como sobre o contexto onde a
pesquisa foi realizada; a fraca consistência em relação ao referencial
teórico utilizado; a pouca disponibilidade de instrumentos de coleta
e recursos de análises bem sucedidos em pesquisas já realizadas,
que poderiam ser úteis a outras em andamento; a falta de atenção ao
desenvolvimento de medidas mais iéis e apropriadas à apreciação do
desempenho de professores e de alunos e da própria relação entre
o trabalho dos dois grupos; a escassa quantidade de estudos com
abordagens multidisciplinares e multimetodológicas, para focalizar
a grande variedade de estudantes hoje atendidos pela escola e
seus problemas; a exigüidade de programas de pesquisa, inclusive
desenvolvidos em parcerias, que possam assegurar a continuidade de
realização de estudos que demandam mais tempo e mais pessoal; a
falta de estudos sobre alternativas possíveis para a formação docente,
sobre os problemas curriculares e arranjos organizacionais de seus
cursos, sobre a validade preditiva de seus padrões de admissão e
a própria formação dos professores formadores que atuam nesses
cursos.
Depois de uma longa e bem explicitada listagem de problemas,
dos quais destaquei apenas alguns, o autor deixa clara sua convicção
de que tem havido nos últimos anos uma clara redução de recursos
governamentais para a pesquisa em educação em geral e em especial
para aquela voltada para a formação de professores e apresenta
algumas sugestões, como conclusão de seu estudo. Lamentando a
fraca relação entre os resultados da pesquisa sobre formação docente
e as decisões políticas e práticas relativas aos cursos de preparação
de professores, ele se declara assim mesmo otimista a respeito desse
campo de pesquisa educacional, ainda novo, mas bastante dinâmico
e já produzindo seus frutos.
A partir daí o autor alinhava algumas propostas de trabalho para
começar a enfrentar os desaios para o desenvolvimento do referido
campo. A primeira seria a criação de um banco de dados, em nível262
nacional, cobrindo a variedade de cursos disponíveis para a formação
docente, com todas as suas especiicidades, de modo a oferecer
informações seguras sobre as possibilidades já experimentadas, nas
quais vale a pena investir. A segunda se refere à necessidade de
maior apoio de fundações e agências inanciadoras, para assegurar
melhores condições para o desenvolvimento da pesquisa na área.
A terceira sugere a concentração de esforços sobre a formação de
pesquisadores para a área da educação em geral e em particular
para a que se dedica aos problemas da formação docente. O autor é
especialmente claro na discussão sobre o papel dos cursos de pósgraduação, sugerindo programas especíicos relativos a esse tópico e
o estímulo a estágios de pós-doutoramento, onde os recém-doutores
possam conviver e trabalhar com pesquisadores mais experientes,
conseguindo assim acesso a recursos e soluções já dominados
por eles, que representam atalhos em sua própria evolução como
pesquisadores. Finalmente, em quarto lugar, o autor apresenta uma
sugestão aparentemente surpreendente, mas que pode se revelar
de grande utilidade para o desenvolvimento de pesquisadores para o
nosso campo de pesquisa, o da formação de professores. Trata-se de
constituir e oferecer aos revisores um conjunto de orientações mais
precisas do que as disponíveis hoje, para a avaliação de pesquisas
para obterem inanciamento ou para serem publicadas.
As duas últimas sugestões estão de modo especial relacionadas
com algumas das principais constatações de um programa de
pesquisas sobre formação de pesquisadores em educação que venho
desenvolvendo há alguns anos, e despertam considerações relativas
ao tema do nosso simpósio. Para começar, trata-se de um programa de
pesquisas, uma das recomendações do autor para garantir melhores
possibilidades de continuidade de estudos que exigem maior duração.
Esse programa envolveu, em suas quatro etapas, vários grupos de
pesquisa, compostos por licenciandos, mestrandos, e doutorandos,
que foram se sucedendo, dando cumprimento aos trabalhos da
pesquisa e também à sua formação como pesquisadores, chegando
hoje a um conjunto de oito doutores, sete mestres, duas dos quais já263
em cursos de doutoramento, além de sete licenciados.
O tema central do programa de estudos é o lugar da pesquisa
na formação e no trabalho do professor da educação básica. Nossa
preocupação era conhecer mais de perto a situação do componente
pesquisa na realidade do dia-a-dia desse professor, já que na academia
ele é considerado como indispensável para um trabalho docente
autêntico, não meramente repetitivo e prescrito. Para aumentar a
probabilidade de atingir esse objetivo procuramos nos servir de uma
amostra de estabelecimentos escolares, que já oferecessem aos seus
professores algumas condições básicas para o desenvolvimento de
atividades de pesquisa, tais como, tempo, espaço, estímulo por meio
de algum inanciamento, entre outras. Uma condição preliminar seria
a própria formação desses professores, que deveriam ter passado
pelos cursos de licenciatura, onde o componente pesquisa entra
obrigatoriamente na composição curricular. Assim, para atender a esse
requisito inicial dirigimos nosso foco para professores do ensino médio,
formados, portanto, em cursos de licenciatura. Os estabelecimentos,
todos da rede pública, foram escolhidos precisamente por oferecerem
as mencionadas condições básicas, o que os torna, de certa forma,
especiais. Esta é uma característica inteiramente integrada em nosso
estudo, que procurou por meio dela, e do que ela representa, assegurar
a melhor situação disponível para nossa investigação. O que fosse
encontrado por meio dela, em termos de atividades de pesquisa,
diicilmente encontraríamos em escolas que não dispõem das mesmas
condições. O que não elimina, por certo, a possibilidade de encontrá-
las em outras escolas, mas acreditamos que a probabilidade será bem
menor. Explicamos e discutimos esse e outros pontos do estudo no
livro que resultou de seu relatório inal (Lüdke, cood. 2001/2009, 6ª
ed.).
O que merece destaque em função do nosso tema são
algumas constatações desse nosso estudo. A primeira, ainda que
não propriamente alviçareira, foi encontrar professores realizando
pesquisas em escolas da educação básica da rede pública. Não
foram muitos, nem muito numerosas as pesquisas encontradas, mas264
suicientes para conirmar a possibilidade de sua realização e levantar,
por sua vez, uma série de questões. A primeira relativa ao próprio
tipo de atividades consideradas “de pesquisa” nas escolas estudadas.
Elas vão da simples organização de uma feira de ciências, ou o
aprofundamento de umtema de estudo por um grupo de professores, até
o desenvolvimento de trabalhos bastante soisticados, com publicação
em revistas internacionais. O termo “projeto” aparece em todas elas
possivelmente representando uma exigência que, em alguns casos,
pode representar a própria pesquisa, cuja realização por completo
pode não chegar a ser cumprida. A falta de clareza sobre o que nos
foi apresentado como atividades de pesquisa levou-nos à questão da
própria conceituação de pesquisa pelos professores entrevistados.
A deinição “acadêmica” vinha logo que interrogados, mas alguns
chegaram a explicitar “que não se trata, porém, desse tipo de pesquisa
que precisamos aqui, em nossas escolas”. O que nos sugere uma
relexão necessária sobre o conceito de pesquisa dominante (o da
academia), e o que poderia corresponder às necessidades sentidas
pelos professores em suas escolas de educação básica.
Desenvolvemos esse ponto em nosso livro já citado (Lüdke,
coord. 2001), mas ele guarda também uma ligação direta com uma
das idéias trazidas por Zeichner em seu artigo de 2009, e em vários
outros trabalhos seus muito conhecidos (Zeichner, 2002; Zeichner e
Nofke, 2001). Que tipos de pesquisa, ou de atividades de pesquisa,
são mais próximos da realidade dos nossos professores? Como
preservar a integridade do conceito de pesquisa, como construção
de conhecimento de acordo com certos requisitos básicos, e ir por
meio dela ao encontro das necessidades desses professores e
também da sua formação como pesquisadores? O próprio conceito
de pesquisa sofre de algumas vulnerabilidades, de modo especial,
quando o examinamos dentro do quadro de trabalho (e de formação)
desses professores, como buscou fazer Beillerot (1991/ 2001), em um
esforço muito produtivo para entender o problema, sem a pretensão
de resolvê-lo, porém. Nesse esforço ele sugere uma classiicação
dupla, que procura atender a aproximação da pesquisa às condições265
e exigências da realidade dos professores, sem deixar de lado os
requisitos de toda pesquisa. Zeichner (2009) levanta esse desaio para
a formação de pesquisadores em educação, especiicamente voltados
para o tema da formação de professores.
Dialogando com o autor, reconheço a pertinência de sua
percepção sobre a importância de assegurar uma relação vital entre
os problemas pedindo investigação e preparação de pesquisadores
para dar conta dela, passando pelas modalidades hoje disponíveis,
assim como, por certo, pelos recursos oferecidos (nem sempre!) pela
formação, para assegurar sua credibilidade. Eis aí um ponto forte de
convergência e de tensões no campo da pesquisa sobre formação de
professores: por um lado reconhecemos a importância de desenvolver
em nossos professores da educação básica a dimensão de pesquisa,
inclusive porque representam os candidatos mais credenciados para
assumir as responsabilidades por esse domínio de investigação de
modo mais efetivo; por outro, nos encontramos um tanto perplexos
frente à falta de consensualidade a respeito do conceito de pesquisa
e de como lidar com ele na situação de trabalho e de preparação do
professor.
Passo então a outra constatação da primeira etapa de nossa
pesquisa, que conirma o ponto de tensão e convergência mencionado
e se tornou objeto central de sua segunda etapa. Os professores
pesquisadores entrevistados, em sua vasta maioria, se declararam
muito insatisfeitos em relação à formação para a pesquisa recebida em
seus cursos de licenciatura. Apenas os poucos que haviam passado
pela experiência de “iniciação cientiica” se mostraram mais satisfeitos
com essa preparação. Isso nos motivou a interrogar os formadores
de nossos professores, que lecionam nos cursos de licenciatura
das universidades às quais estão ligados os estabelecimentos
onde atuam nossos entrevistados. Nossa pergunta chave era como
esses formadores pensam e trabalham sobre a preparação de seus
licenciandos como futuros pesquisadores. Novamente constatamos
convergências: entre os cinqüenta formadores entrevistados foi
unânime o reconhecimento da importância da pesquisa na formação266
do futuro professor. Com relação à forma como deve se processar essa
preparação já não houve nem mesmo uma visão predominante. As
opiniões se dividiram entre o trabalho de im de curso, ou monograia,
considerada por alguns como uma boa introdução às habilidades
básicas para a atividade de pesquisa, de modo especial a de escrever
adequadamente. Para outros ela não passa de um artifício de “corte
e colagem” de textos já publicados de outros autores. Uma disciplina
de metodologia de pesquisa também foi indicada por um grupo de
formadores, como já tinha sido reclamada por alguns dos professores
estudados na primeira etapa da pesquisa. Alguns poucos formadores
se lembraram do potencial da iniciação cientiica e outros, ainda menos
numerosos, mencionaram a participação em grupo de pesquisa, em
colaboração com professores da universidade, fato, infelizmente,
ainda raro entre nós.
Conirma-se a perplexidade reinante em nossos cursos
de licenciatura sobre como devem eles se desincumbir da
responsabilidade sobre a formação de futuros pesquisadores, que
são todos os alunos desses cursos. Volto a lembrar que entre eles se
encontram os mais prováveis candidatos a se tornar pesquisadores
“por excelência”, aproximando-se do grau mais avançado da
seqüência indicada por Beillerot (2001), para representar as diferentes
situações de professores em relação à prática da pesquisa: estar em
pesquisa, fazer pesquisa e, inalmente, ser um pesquisador. São eles
que provavelmente se encaminharão para os cursos de mestrado e
depois, se for possível, aos de doutorado, nos quais irão completando
sua formação para a pesquisa iniciada, numa perspectiva otimista,
nos cursos de graduação. Permito-me assinalar, de passagem, a
importância urgente de considerarmos mais atentamente o papel
desses cursos na formação do futuro pesquisador, pela monograia
(bastante mal compreendida e trabalhada em geral), pela iniciação
cientiica e participação em grupos de pesquisa.
Passo agora diretamente à consideração de constatações da
quarta etapa de nosso programa de pesquisa, deixando para mais
adiante as que registramos na terceira etapa, mais relacionadas com267
a última sugestão do estudo de Zeichner (2009). Nossa quarta e
última etapa focalizou o curso de mestrado como a primeira, em geral,
oportunidade efetiva de desenvolvimento de uma pesquisa própria,
por parte de professores da educação básica, que procuram esse
curso como complementação de sua formação como pesquisadores.
A partir dos depoimentos de 30 professores, da rede pública, que
buscaram esse curso em uma universidade pública do Rio de Janeiro,
permanecendo ligados a funções docentes nessa rede, chegamos
a algumas informações que também guardam estreita relação com
nosso tema.
A mais geral e mais impactante constatação para nós foi a
clara manifestação, da quase totalidade dos entrevistados, sobre a
importante inluência do curso de mestrado, não exatamente como
eles e nós mesmos esperávamos constatar, como decisivo fator para
a solução imediata dos problemas trazidos de suas escolas. Para eles,
como pudemos acompanhar pelos depoimentos, o desenrolar dos
estudos no mestrado, ainda que não tivesse se afastado inteiramente
daqueles problemas, não se consagrou ao encaminhamento direto
de suas soluções. O que ocorreu, como perceberam bem nossos
entrevistados, foi, na quase totalidade dos casos, uma consideração
desses problemas, porém por meio de um alargamento da visão
dos mestrandos sobre eles, a partir de um aprofundamento da
discussão teórica e da busca de recursos metodológicos para seu
estudo. Esse esforço não resultou, em geral, em soluções aplicáveis
de imediato aos problemas, na volta às escolas. Mas, como icou
patente nos depoimentos, ele representou uma “mudança no olhar”,
sobre aqueles problemas e sobre a própria pesquisa. Pelo mestrado
esses professores passaram a ver seus alunos, suas escolas, e suas
respectivas limitações, “com outros olhos”, como nos disseram e a
entender a atividade de pesquisa como bem mais complexa do que
conjecturavam ao entrar para o curso. Parece-nos que uma visão um
tanto ingênua, que imaginava a pesquisa como recurso quase imediato
para o enfrentamento dos problemas da escola, cedeu lugar a uma
perspectiva mais aproximada do que entendemos nós na academia268
sobre o que é pesquisa, com toda a carga de indeinição que isso
possa carregar.
Perguntados sobre se se sentem capazes, de volta a suas
escolas após o mestrado, de proporem e conduzirem uma pesquisa,
talvez com a participação de colegas, nossos entrevistados, com
poucas exceções, responderam muito cautelosamente que ainda
não se declarariam na situação de “ser um pesquisador”, como
diria Beillerot (2001). Mas já constatam em si mesmos uma grande
transformação, no modo de entender e conseqüentemente de procurar
enfrentar os problemas que aligem nossas escolas, por meio dos
recursos oferecidos pela pesquisa, com todas as suas exigências e
limitações. E o mestrado representou para eles uma etapa efetiva em
sua caminhada como pesquisadores, sobretudo pela oportunidade de
propor e trabalhar em torno de um problema seu, que sentem como
de sua responsabilidade, como sugere Saviani (1996), mas contando
com os recursos oferecidos pela universidade, como compete ao
seu papel de formadora. Nossa apreciação geral ao término desse
estudo foi mais positiva do que supúnhamos ao iniciá-lo, com relação
ao papel do curso de mestrado como instância de preparação para
a pesquisa, como será explicitado em publicação que deverá reunir
nossas discussões sobre seus resultados.
As constatações da terceira etapa de nosso estudo reletem
com clareza algumas das convergências e tensões vividas pela
pesquisa sobre formação de professores em nosso país, assim
como em outros. A partir da discussão em torno da complexa relação
entre o professor e a pesquisa (Lüdke, 2001), onde se concentram
convergências sobre a importância desse componente na formação e
na atuação do professor e tensões no que diz respeito a sua efetivação,
tanto em uma quanto em outra, propusemos um estudo especíico
(Lüdke, coord. 2009). Queríamos lagrar aspectos dessas tensões
ao vivo e para isso usamos a estratégia de apresentar exemplos
de pesquisas realizadas por professores da educação básica,
apresentadas em encontros cientíicos, a professores pesquisadores
da universidade, pedindo-lhes que as examinassem e emitissem269
pareceres, dizendo se as consideravam como pesquisa, ou não, e por
quais razões. Esses pesquisadores foram escolhidos em função de
sua qualiicação e experiência de pesquisa, mas também pelo seu
interesse e dedicação à área de formação de professores. Assim, seu
julgamento veio carregado de signiicado para a análise da delicada
questão do envolvimento entre o professor da educação básica e a
pesquisa.
No cômputo geral, os 12 julgadores conirmaram a importância
da pesquisa para o professor, em ambos os aspectos, formação e
trabalho. Quanto aos produtos em julgamento, todos se mostraram
bastante cautelosos em relação aos cuidados exigidos de toda
pesquisa e não satisfatoriamente atendidos por eles, de modo geral.
Dos quatro exemplos examinados, apenas um foi considerado pelo
conjunto de avaliadores como se aproximando bem de um trabalho de
pesquisa. Os outros apresentavam lacunas em termos de explicitação
das análises e do referencial teórico, de um claro estabelecimento do
problema em foco e coerente desenvolvimento de seu estudo ao longo
dotrabalho atésuas conclusões emesmo de uma articulação clara entre
as partes do relato, indicando, como disseram alguns dos julgadores,
que possivelmente haveria em alguns uma pesquisa em pauta, mas
seu relato não dava conta disso. A palavra rigor foi mencionada por
quase todos os examinadores, assim como referências a cuidados
metodológicos próprios da pesquisa em educação.
Para nós esse estudo revelou o estado de tensão que existe
entre o claro reconhecimento da exigência de integração da pesquisa
na formação e no trabalho do professor e a falta de clareza sobre
os caminhos para cumpri-la. A procura de meios para atender às
necessidades de pesquisa em ambos os domínios, da formação e do
trabalho, representam desaios constantes para os pesquisadores da
área, em nosso país e em outros. Nos Estados Unidos o movimento
da pesquisa do professor, representado entre outros por autores como
Cochran-Smith e Little(1999) e Anderson e Herr (1999), trouxe grande
estímulo para a valorização desse tipo de pesquisa, que está bastante
presente em trabalhos de Zeichner já citados, de modo especial no270
que se refere à pesquisa relativa ao próprio trabalho do professor,
sobretudo quando realizada em colaboração com pesquisadores da
universidade (Zeichner, 2002).
Em seu artigo de 2009, entre as sugestões já assinaladas neste
texto, Zeichner aponta o interesse em se desenvolver uma orientação
mais clara aos revisores de pesquisa, no intuito de orientar seu próprio
desenvolvimento, por critérios que contribuam para uma aproximação
do que é usualmente considerado como pesquisa no âmbito
universitário. Sem desconhecer as muitas diiculdades envolvidas na
discussão deste tema, parece-me que os pareceres emitidos pelos
julgadores na terceira etapa de nossa pesquisa se inclinam para essa
direção. Eles também procuravam, talvez, oferecer aos professores,
autores dos relatos de pesquisa examinados, a visão de quem produz
conhecimentos, por meio de pesquisa na universidade e gostaria de
ver essa produção também efetuada pelos que estão mais próximos
dos problemas das escolas e dos seus alunos. Uma airmação de
Zeichner (2009) sobre a pesquisa provoca instigante relexão sobre
essa tensão, verdadeiro desaio para os pesquisadores da área de
formação de professores: “Um saber disciplinado, que satisfaz a
padrões academicamente rigorosos, ainda que lexíveis, é necessário,
se a pesquisa vai ser coniável e útil para outros pesquisadores,
proissionais e gestores”(p.6).
A interlocução com as sugestões e recomendações da agenda
de pesquisa proposta pelo artigo de Zeichner (2009) foi estímulo para
examinar o conjunto de constatações de um programa de pesquisas
(Lüdke, coord. 2000, 2003, 2006, 2009) voltadas para a formação
de professores, à luz do tema do nosso simpósio. Foram várias as
convergências e tensões registradas, reclamando atenção de nossa
própria agenda de pesquisas. Dentre elas destaca-se o desaio de
considerar devidamente a dimensão da pesquisa na formação de
professores, desde (e sobretudo) os cursos de graduação, onde são
lançadas as sementes do que poderá vir a lorescer em cursos de pósgraduação e a frutiicar no trabalho desses professores, em função
dos problemas que terão de enfrentar. O componente pesquisa,271
entendido dentro dos limites da seqüência sugerida por Beillerot
(2001) já indicada, é aliado valioso para auxiliá-los na labuta diária,
no desempenho de seu papel fundamental para a nossa educação
básica, de modo especial a que compete à rede pública.
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for rigorous practitioner knowledge in schools and universities?
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n. 9, abr. 1991. (pp. 17-31). Traduzido no livro de ANDRÉ, M. (org.),
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Campinas: Papirus, 2001
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LÜDKE, M. (coord.) O que conta como pesquisa? Relatório de
pesquisa, Departamento de Educação – PUC-Rio, 2006. Apoio CNPq.
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